2026年 10期
“研究与实践”课型项目式学习设计要素
胡海涛;<正>项目式学习的核心是让学习者围绕现实世界的真实问题，通过问题驱动、制定计划、自主决策、动手执行、互动交流、分享成果等一系列活动，主动习得知识、练就技能，最终实现深度学习的目标。夏雪梅博士认为：项目式学习有“核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、全程评价”六个设计要素。这六要素既是设计项目式学习应遵循的策略，也是项目式学习的特点，可以让项目式学习的内容具有饱满的张力，拓展和深化学生的思维，实现常态课教学所不能达到的整合效果。
《空气有质量吗》阶梯式提问教学设计
魏国江;小学科学基础教育阶段，科学思维训练占据教学目标核心地位，本文以教科版科学三年级上册《空气有质量吗》教学实例为基础，探讨阶梯式提问设计对学生研讨活动的引导效果，以此培养学生的科学思维习惯，本文依托实际教学课例，深入剖析了阶梯式提问的实施路径与操作方法，为小学科学教学实践探索了可行路径。
《电和磁》“5E”教学模式设计
许钦凤;本文针对“5E”教学模式实践中存在的环节形式化、思维浅表化问题，以教科版科学六年级上册《电和磁》一课为案例，阐述了该模式有效实施的“三性”核心要点，即核心概念的统摄性、具身探究的实证性与思维参与的深刻性。
思维可视化工具的运用
王志芬;小学科学课程改革着重于对学生科学素养与思维能力进行整体培养，借助思维可视化工具，利用图式表达、概念联结以及逻辑梳理来激发学生科学探究兴趣并优化知识建构过程。小学科学课堂运用思维可视化工具需以学生认知特点为基础，遵循科学素养发展的内在规律，对教学活动予以科学设计，精准引导学生自主建构知识体系。本文围绕思维可视化工具的内涵、设计研究及运用策略展开论述，旨在给小学科学教学改革以及学生核心素养提升提供理论依据与实践参考。
跨学科教学“四维联动”策略
高柏青;紧扣2022年义务教育新课标对课程综合性的要求，聚焦小学科学教学中的学科壁垒问题，构建“四维联动”跨学科教学模式，深度融合语文、艺术、数学等学科内容与方法。本文通过教学实践验证，该模式能有效破解传统教学瓶颈，显著拓展学生科学观念理解深度、提升探究实践能力与综合素养，为小学科学核心素养培育提供可操作的实践路径，为新课标落地提供实践参考。
指向学生思维进阶的大单元“教—学—评”一体化探索
王晓娟;小学科学教育是培养学生科学思维的关键时期，大单元“教—学—评”一体化为科学思维进阶提供了有效路径。本文通过总结科学思维进阶、“教—学—评”一体化的内涵，剖析当前小学科学大单元“教—学—评”一体化存在的问题，据此从多个维度构建了针对性策略，旨在为提升小学科学教学质量、促进学生科学思维持续发展提供实践参考。
具身认知视域下数字化教学的突围与重构
胡向科;随着智能技术融入教育，小学科学教学正面临数字化转型的机遇与挑战。本文基于具身认知理论，针对“体验虚拟化、思维被动化和情境割裂化”困境，探讨数字化教学突围路径与重构策略。研究指出，突围的核心在于摒弃“虚拟替代现实”的误区，重构需确立“具身为根本、技术为支架、协同促发展”的逻辑，构建“具身实践—技术支架—认知升维”的实践路径，推动数字技术与教学的深度融合，实现学生科学思维与素养的发展，为教学范式革新提供参考。
信息技术支持下智慧课堂“精准教学”模式
郑敏;本文聚焦信息技术支持下小学智慧课堂“精准教学”模式的实践探索，通过分析智能测评系统对学习起点的精准诊断、大数据分析技术对教学活动的精准设计、互动教学平台对教学评价的精准实施，揭示信息技术在学情把握、个性化教学及评价优化中的支撑作用；探讨该模式提升教学效率，促进学生全面发展，推动从“经验教学”向“数据驱动教学”转型。
“做·用·创”研析
王晓雪;在经济全球化背景下，我国社会发展急需拔尖人才，科学作为重要的学科之一，需要从基础教育阶段抓起，优化科学教学方式，让小学生获得良好的科学启蒙，掌握科学探索的方法，具备科学实践能力，形成创新创造性思维，帮助小学生跳出传统的学习框架，获得更好的发展以及更高的突破。“做·用·创”作为一种新兴的教育理念，对于小学科学拔尖人才的培养有着重要的启示作用，要求教师通过实践、应用以及创造等途径，助力小学生形成必备的科学素养。基于此，本文首先解读了“做·用·创”的内涵，又重点针对“做·用·创”视角下的小学科学教学提出了建议，以供参考。